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发表日期:2007年10月12日 出处:教务处 作者:徐依昌 编辑: 有2769位读者读过此文 【字体:
“现实”离“理想”还有多远

“现实”离“理想”还有多远

徐依昌

不久前看到北师大教育学院李复兴副院长对中学生的厌学、辍学情况做过的一项调查:59.3%的学生有厌学情绪,辍学生中有53%的是由于厌学。平日里也常和老师们谈论“学生厌学现象”“学困生”“课堂教学”等问题。最近在进入课堂观察、了解学生的学习状态的同时对初二至初四部分学生做了专项问卷调查。调查情况如下(表中数字为%比):

问题

分类

初二年级

初三年级

初四年级

是否有

厌学情绪

5.4

11.1

11.4

没有

67.6

38.9

22.9

不好说

27

50

65.7

学习是否

有兴趣

67.6

33.3

34.3

没有

10.8

2.8

2.9

不好说

21.6

63.9

62.9

导致学困

原因

知识不理解

73

50

74.3

学习无兴趣

27

47.2

25.7

智力差

0

2.8

2.9

是否想

做作业

43.2

16.7

14.3

不想

16.2

50

28.6

无所谓

40.6

33.3

51.4

完不成作业的原因

作业太多

73

86.1

80

故意

8.1

0

0

难度太大

18.9

13.9

20

兴趣与老师的关系

32.4

58.3

57.1

没有

67.6

41.7

42.9

从调查情况不难看出问卷直接反映的现象:

1、厌学情绪高、学习兴趣低的现象高年级明显严重于低年级。

2、导致学生学困的成因与对知识的不理解、学习无兴趣有直接关系。低年级学习兴趣高,但理解力差;高年级由于中考的压力和复习涉及的知识的广度、深度加强,带来学习困难的加大。

3、故意不完成作业的初三、初四学生不存在,但各年级反映作业量太大。

4、从兴趣与老师的关系看表明学生与老师的心理距离:低年级学生与教师的距离明显低于高年级教师。也说明低年级学生接受教师的教学程度大于高年级学生;高年级学生随知识面的扩展逐渐对老师又有了更高的要求。

5、学生中现实存在的问题与老师们调控的课堂有直接的关系。

当然,学生发生厌学等现象会受诸多因素的影响,或者来自学生家庭、或者来自学生自身,但究其主要原因可能还是来自于我们的课堂。

一、现实课堂中的不足

在新课改向纵深发展的过程中,展现出许多新课型,涌现出许多新教师,他们的课堂更加活跃、更加贴近实际;近几年新教师补充到教师队伍中又带来诸多新的教育教学理念。然而,悉心观察我们的课堂教学,仍发现不少课堂上依然存在着诸多不利现象:

教与学的融合力存在隔阂。课堂上教师为“主角”,学生被动灌输现象严重,总感觉教师离学生太远。高年级老教师的表现是教师对学生拥有绝对“权威”,师生存有心理差距,导致学生跟着教师的感觉走;而新教师的课堂看似“热闹”,则受“科学主义”理念影响,认为“科学万能”,对教材的某些问题不敢质疑,难以设计出使学生去动脑探索的问题,并且回避学生的“发现疑问”。

“教”缺乏激情,致“学”失去兴趣。观察某些课堂,教师授课“平淡”有余“奇峰”不足,本该“出彩”的内容,却使人感到空洞、乏味,致使部分学生课堂上“学他课程”、“做他作业”教师则浑然不知;更有甚者干脆闭目养神,师生互不干涉。

缺乏对全体学生的关注。有节课我做了关于课堂提问的专门统计:有一名学生前半节课对老师提出的6个问题都举手争答,然而老师一次也没有提问,相反没有举手的学生老师却分别提问了3名;后半节课老师又提问7次,该生则间断举手3次仍没有被问到。当然,人人举手则不能全面提问实属正常,不举手反而被提问亦不例外,但老师有没有考虑到这样会挫伤学生的积极性?课后我问学生说“老师后面问到的问题你没有举手的是不是不会啊?”,学生说“不是,反正老师又不叫我”,我又说“是不是对老师的提问有意见了?”,学生又说“也没有,老师不提问我可能觉得我都会了”。还好,学生没有更多地责怪老师!

复习课缺乏新意。纵观老师们的复习课,为数不少的教师存在下列四种上法:提纲挈领简单回顾;重复旧知划出重点;个别教师少讲甚至不讲完全放手任由学生自由复习;一练代讲成套练习。教师们都知道复习课上好很不容易,但相当一部分教师对复习课还是重视不足,很少见复习课能上出“新意”。

实验课教师演示多、学生动手少。实验课是学生喜欢且兴趣十足的课,实验课上大多数学生都想一展身手。然而,我们的实验课一方面实验仪器少,不能满足每一名学生动手的需要;另一方面我们的实验时间少,学生还不能动手便结束操作;再一方面老师们爱惜我们的仪器,唯恐学生损坏便限制学生动手。三方面的原因导致课堂上“教师试验,学生观看”,最后依据课本得出结论,有时课堂上“刚刚点燃起火花”随即便被熄灭,试验后学生也只好怏怏而去。

作业不分层次、学生无主动性。绝大多数教师都有这样的心理:一是面面俱到,一是统一要求。这样直接导致的结果是:优秀学生吃不饱,后进学生吃不了;优秀学生很快便完成作业,而后则无所适从;后进学生感到难度大、完不成,长此以往也就干脆不完成,因此也就出现抄袭作业现象。

新基础教育、新课程、新教育实验的实施,为我们积极创建“理想课堂”激发了活力,区局《关于进一步加快“理想课堂”建设的实施意见》又为老师们创建“理想课堂”注入了新的动力。从现实来看,由“现实”向“理想”的转变也就迫在眉睫。

二、突破“现实”,实现“理想”

区教育局《关于进一步加快“理想课堂”建设的实施意见》指出“理想课堂”建设的目标必须是:“面向全体”的课堂;促进学生的主动发展的课堂;突出创新精神和实践能力的培养;明确师生双方的地位、作用的课堂等。“必须摒弃不顾学的需要,先按照教师的预设,按部就班的讲一遍的陈旧模式”。

1、更新理念,落实行动重庆巴蜀小学校长廖文胜撰文说“我们的教育不是缺少点子,而是缺少把每件事做到位的景致;我们的教育不是缺少行动,而是缺少对每次行动的价值归一。只有在有境界的生活中,教育才能虚一而静;只有思想的突破,教育才能实现真正跨越”。北师大附中张思明副校长也说“一个没有世界眼光的人,不可能攀登事业发展的制高点;一个没有历史眼光的人,不可能有勇气告别昨天走向明天。一个人的视野有多开阔,他的想象力、他的空间就有多大;一个人的目标有多高,他的潜能就发挥得多充分”。华东师大叶澜教授的“新基础教育理念”我们也熟能背诵,其课堂实践也曾“轰轰烈烈”。在此,呼吁老师们更新理念,落实行动,并将认准的活动持之以恒地坚持下去。

2给自己一个确切的定位。假如课堂就是舞台,那么,老师是导演还是演员应该不言而喻。既然老师是导演,就不应该充当演员。导演的职责在于策划、指导、引领演员演戏,不仅要告诉演员在戏中充当的角色、给演员说戏,而且要指导演员把戏演好;演员才是舞台上的主角,要让演员们发挥聪明才智,创造性地把自己的角色显现出来,因为观众们看的是演员在舞台上的表现而不是导演如何指导。

要消除师生教与学的融合力隔阂,必须“明确师生双方的地位、作用。在教学过程中,我们积极倡导师生“围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的开展”。努力做到“心中有学生”,多“蹲下身子”与学生作知识上的沟通,尤其“学困生”,决非是“我讲明白了学生就一定都明白”;从心理的角度看要依据学生的思维特点,设计学生理解的知识深度。对青年教师而言,在理念上要充分认识学生在课堂上“迸发出创新甚至怪异的火花而教师不能做答”实属正常,学生“发现疑问”甚至对教师提出质疑不但不能回避,反而应和学生一起带着问题、质疑去探讨,直至找到理想的答案。

3、让学生在苦中寻乐或给学生创造体验成功乐趣的机会。一项研究成果表明:课堂上学生们的有效注意力前20分钟是他们精力最集中的时间。我们能否“抓住”这20分钟,例如开门见山直奔主题,把点评作业等程序放在后面处理;能否把精讲多练落到实处,在课堂上留足时间指导学生完成作业;作业的设置要分清层次,既让学困生体验到成功的快乐,又要有适当拓展以满足学优生的要求。课外作业能否多搜集超出教科书的信息,让学生补充教科书上没教到的知识,使学生产生点新鲜感和好奇心。

同时,“在课堂教学过程中,必须以培养学生的兴趣、调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生形成主动探索、积极思维、主动学习、主动发展的习惯”。

4、牵引灵魂是教育的真谛“智慧是与生俱来的,而先天的智慧需要后天的激活”;“教育是一门艺术,需要教育者用新钻研,而研究的核心则是受教育者的心理”。“要牵引灵魂,牵引着首先应该有激情、有灵魂”。教师的活动贴近学生的心理,学生受益自己受益(心态平衡、心理年轻);多把尺子,改变我们原有的“分数标准、认真听讲、遵守纪律、反映快慢”的标准;教师自己的视野跨出教室、走进实际,引领学生“身在小课堂,心装大世界”;尝试开设选修课,在体现自己专业外价值的同时,满足学生文化课外的需要,让不同层次、不同类型的学生得到长足的发展;启迪一个人的心灵、教给学生一种方法,远远的胜过他做了一道题、考了100分,只要学生产生出兴趣,我们的教学会事半功倍的。

5、坚持每日必问:①课前准备充分了吗?②课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗?③课堂上我尊重、激发、引导学生的学习了吗?④课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面又何收获?⑤课堂上我恪尽职守、投入激情了吗?⑥我的设计在课堂上落到实处了吗?⑦课堂上我的“得”与“失”在哪里?⑧⑨今天我快乐并让他人快乐了吗?⑩明天我在准备课上还有哪些问题应该注意?

没有完美的课堂,但我们可以创设理想的课堂;我们不能包揽学生的一切,但我们可以科学、合理的引导学生快乐的前行。其实,“现实”离“理想”并不遥远,只是需要我们跨过自己思想中的坎。

 

参考文章:

《现代教育报》《中国教育报》

《人民教育》

临淄区教育局《关于进一步加快“理想课堂”建设的实施意见》

北京师大教育学院李复兴副院长的《新义务教育专题报告》

山东省基教处梁斌言副处长的专题报告《山东基础教育的现状、问题与发展》

山东省教育学院齐健主任的《为生命化课堂奠基》

 



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