返回首页
当前位置: 网站首页 - 教学科研 - 教师培训
发表日期:2013年12月4日 编辑: 有1970位读者读过此文 【字体:
临淄区深化课堂教学改革研究与实践操作指南

临淄区深化课堂教学改革研究与实践操作指南

 

第一部分   总体构想

      一、指导思想:

(一)注重“三个变化”:

注重教育重心的变化:从教师教到学生学;注重学习重心的变化:从知识习得到能力提升;注重学习方式变化:从输入性学习到输入输出并重的学习。

(二)坚持“四大原则”:

与考试改革结合的原则;与实际教学结合的原则;与课题研究结合的原则;与信息技术结合的原则。

二、九项任务:

     按照区教育局的有关精神和要求,结合各学校的实际情况及课改实践,确定下列九项具体任务。

任务一:如何提升导学案编制水平

任务二:如何提升自主学习水平

任务三:如何有效组织小组合作

任务四:如何提升学生课堂展示水平

任务五:如何提升教师点拨总结水平

任务六:如何提升反思水平(包括课堂检测,巩固拓展环节)

任务七:如何改进教研内容和方法

任务八:如何制定评价标准及培养自我管理的课堂文化

任务九:如何提升课堂教学信息化水平

三、任务主体:

策划:临淄区教研室

承担:临淄区教研室各学科教研员、临淄区课堂教学改革各共同体学校

四、工作机制:

具体为“专家介入,小组(联盟学校)合作,常规落实、典型引路”的工作机制。

1.按照区教育局的精神和要求,区教研室具体承担此项工作,并责成所有学科教研员,与各学校联盟组成8个任务小组(小学、初中各4个小组),分别承包上述九项任务中的八项(第一项任务为共同完成);各课堂教学改革联盟学校为各任务小组具体负责学校。

2.每个任务小组均以区教研员、共同体学校组长为核心,集中开展活动,或采取多种方式进行常态化推进。

五、目的及要求:

           1.试图对导学案教学的内在机理和基本要求,在理论层面形成较为统一的认识。

2.方案中提出的九项任务为主要任务,在这里只是建议,各任务小组可以根据实际情况进行调整。

3.建议将任务以问题形式出现,作为各小组今后活动的抓手,但最后呈现的结果应该是操作层面的具体规范措施,并形成各自的书面的或者课题性质的成果,以此推进课堂教学改革的深入发展,继而促进学生个性化的全面成长。

            4.本方案实施力求做到:对先行先试的学校有提升作用,对初步参与的学校有指导作用,对即将进入的学校有启发作用。

            5.每个任务小组对于九项任务均要全面完成,分担的任务只是为了便于推进工作而有所侧重。

.任务小组具体安排:

     任务一:提升导学案编制水平

        8个任务小组分别同时进行。

任务二:提升自主学习水平

 长: 陈丰收、常燕

成员校:小学第二片区学校

 任务三:提升小组合作水平

 长:崔繁荣、 杨静霞

成员校: 初中第四片区学校

任务四:提升学生课堂展示水平

 长:王桂芝、李冲

成员校:初中第一片区学校

任务五:提升教师点拨总结水平

 长:孙耀荣、孙丰富

成员校:初中第二片区学校

    任务六:提升学生反思水平(包括课堂检测,巩固拓展环节)

 长: 韩春梅、王秋霜

 成员校:小学第一片区学校

任务七:改进教研内容和方法

 长: 谢丽、闫永洁

 成员校:小学第三片区学校

任务八:如何制定评价标准及如何培养自我管理的课堂文化

 长: 李红梅、杜绍伟

 成员校:小学第四片区学校

任务九:如何提升课堂信息技术水平

        长: 刘银平、段继武

       成员校:初中第三片区学校

七、实施步骤: 

     总体时间为20139——20147月。

    具体分三阶段:

第一阶段:制定方案阶段(20139—10月),区教研室负责;

第二阶段:具体实施阶段(201310月开始),区教研室各学科教研员与课堂教学改革学校联盟;又分三期:

第一期        前期摸索(201310—11月),通过研究与实践,以书面形式进行前期成果小结,形成各任务问题解决操作规范。

第二期   中期推进(201311—12月),通过现场观摩、经验交流现场会等形式修改完善前期成果。——形成《临淄区课堂教学改革九大视点聚焦》(以规范、经验及案例汇编为主)

第三期      后期提升(20141—5月),与课题研究相结合

第三阶段:成果总结阶段(20145月—7月),出版有关成果书籍。

 

第二部分   九项任务具体安排

 

全区各学校现在围绕导学案教学,已经涌现出几十种教学模式,但我们发现有六个环节,尽管大家教法各异,本质基本一致:学案编制环节、自主学习环节、小组合作环节、课堂展示环节、教师点拨环节及巩固拓展环节。

这六个环节又呈现两个共同点:

一个共同点是大课堂概念,分课前——课中——课后三个阶段,这就使对“1节课概念的理解与传统的理解出现差异。具体而言,课前就是教师编制及确定学案过程,也就是说将编制学案纳入课堂体系之中;课中则是自主学习——小组合作——交流展示——教师点拨等四环节,这是主体部分;“课后”则是巩固拓展环节,也就是说将传统的复习巩固也纳入课堂体系之中了,同时巩固拓展环节在全区多数学校又分课中和课后两个层面。

另一个共同点是课中四环节形成一个彼此制约的内部机理,这也构成了导学案教学的本质,对这个本质的把握与否成为推进导学案教学的重要前提,否则只能是看着热闹,实际无效,新鲜过后,不了了之。

这个本质就是:学生独立能学会的,不用小组合作来帮忙;小组合作能彼此学会的,不用课堂展示来帮忙;课堂展示能学会的,不用教师点拨来帮忙。换言之,能让学生观察的,尽量让学生观察;能让学生思考的,尽量让学生思考;能让学生表达的,尽量让学生表达;能让学生作结论的,尽量让学生作结论。总而言之,要突出强调学生学习的主体地位。

自主学习——先学,通过学案有组织地集体推进;

 (培养独立思考和解决问题的能力)

小组合作——兵教兵,组织化的,优生差生有序搭配;

(彼此容易对接;优生更优,差生跟进;合作能力;团队精神)

交流展示——精英版的兵教兵,扩大为全班;是攻坚,是展示

(弥补传统教学的弱点:口头表达能力;容易激活思维的深层次,头脑风暴;但也是质疑最多之处)

      教师点拨——后教,真正意义的深化,包括释疑、梳理、总结等;

                      (教师自然成为组织者;自然精讲;自然要抓重点)

由此可见,这样的教学模式确实是真正突出了新课程核心理念——以学生为主体,教师为主导。更主要的是,这种教学方法在素质教育和应试教育之间找到了一个结合点,基本上达到了双赢的效果。

当然,这种教学模式优点很多,问题和缺陷也不少,争议同样存在,总之方向是对的,方式待改进,方法尚需完善。这也是教育局要求将九项任务分解研究的原因所在。

 

任务一 :提升学案编制水平

 

学案编写的水平确实直接影响课堂教学改革的成败,就好比是影视剧的剧本。然而,由于学案教学是新生事物,大家基本上都处于探索阶段,甚至一份理想的学案的标准是什么,在基层学校都存在困惑。因此,我们的任务一就是如何提升学案编制水平。

编制学案的常规要求和步骤如下:

一、首先明确学案与教案的本质区别:第一,学案是站在学生的角度来设计的,教案是站在教师角度设计的;第二,学案的视角是与学生平行的,以学生自主学会为出发点,教案的视角是居高临下的,是以教师如何教会为出发点;第三,学案需要教师身临其,进行策划和组织等多种能力,教师是导演;教案只需要教师站在讲台讲解,似乎更多是讲解员

因此,从教案到学案,是由以教师为中心到以学生为中心的一场教育革命。

二、编制学案的要素和步骤:

1.首先,各学科要按照本身知识特点进行总体分类,具体分成三类:

——适合学案教学的(新授课);

——适合自主学习的(习题课、专题课,包括理科实验、文科阅读和专题练习等);

——适合整合知识的(复习课,包括学术性的主题课)

这里我们只讲适合学案教学及其自主学习的。需要强调的是,开展学案教学应该遵循科学的教育规律,要实事求是,讲求实效,即要搞清楚学案教学的本质。

也就是说,适合学案教学的用学案,适合学生自主学习的就自主学习;这也可以较好地避免展示疲劳,降低运作成本,减轻教师负担,提升学案教学的质量。

2.编制学案的四弄清三着眼

 所谓三弄清”——让学生在自主学习时最大限度地自己弄清基本概念、弄清基本原理、弄清基本联系、弄清基本作用。

 所谓三着眼”——着眼于双基,着眼于当堂消化,着眼于中下等生。

3.建议采用二次学案论的办法。

原则有三条:一为个人钻研,集体设计、二次备课、学生评价、专家评定、逐步完善运作机制;二为随会为止的原则,即自主学习,学生都会了,不再进行下一步环节,直接进行巩固拓展;小组合作,学生同伴互助都会了,不再进行下一步环节,直接进入巩固拓展环节;以后环节以此类推;三为充分相信学生与充分发挥学案优势相结合,积极推进学案教学与科学合理实践相结合,勇于创新与实事求是、扬弃传统相结合。

三、学案编制的内容构成

1.学习目标(知识目标、能力目标、情感目标)2.重点和难点   3.学法指导

4.教学课时     5.学习过程:自主学习、小组合作、课堂展示(教师点拨及小结)、巩固拓展(达标训练)

四、学案编制的具体要求:

1.“三吃透原则:吃透课标,吃透教材,吃透学情。

2.实际操作时,注意五化:教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化练习应用化。

五、编写学案的7大注意事项:一是防止学案闭门造车;二是防止学案练习化;三是防止学案成为几个问题的简单罗列;四是防止学案没有梯度、广度和深度;五是防止学案过于艰深理论化;六是防止学案无助于教学质量的提高和学生能力的培养;七是防止学案不管学情,完全照搬或者提前完全预设。

六、本项任务的组织程序和要求

1.编制学案由区教研室进行总协调,并由8个任务小组分别同时进行。

2.要将编制学案与校教研活动有机结合起来,将团队合作与个人智慧有机结合起来,将网络资源与个人经验有机结合起来。

3.由区教研室负责,定期进行交流评比,条件成熟的话,可以按年级按学科汇总出版。

总之,理想的学案应该是动态的,针对性强,富有个性化,即每个班的学情不同,学案应该有所不同,同时要遵循由低到高,循序渐进,知识为载体,能力为龙头的原则。

任务一主要问题要点为(作参考):

——学案编制的基本要求是什么?

——理想学案的要素是什么?

——学案是否需要吸取传统教案中的合理因素?

——学案如何突破重难点?

——教师个人智慧如何在学案中体现?

——学案个性化与学案编写目前集体智慧的矛盾如何协调?

——学案如何呈现学科特点。

——各年级各科找出一定数量的理想学案范例(语文、数学、英语各10份,其他学科各5份)。

 

                                任务二 :提升自主学习水平

   

编制好学案这个剧本后,课堂教学正式开始,第一个环节就是自主学习(如果此环节放在课后去完成,需要考虑构建与之相适的教学模式),在上述课堂四环节中,这是一个最沉默、最低调的环节,但真正处理好了,却是学生高效收割的一个环节。在这个环节,我们要注意如下几点:

     第一,明确自主学习与传统预习的区别:传统预习是学生的个人行为,有随意性和松散型,不做统一的要求,没有精确的学习目标和学习路径,特别是没有正式纳入课堂教学之内;自主学习则成为整个课堂的有机部分,是教师组织的教学行为,带有强制性和共同性,有明确的学习目标和路径等,包括严格的学习要求,是培养学生自主学习能力的主要环节。

第二,自主学习课时与课堂学习课时通常是11(根据教学实际而定)。

第三,严格要求学生按时完成学案,如果不会的问题,要用专用色彩的笔标出,写好疑问和重点,尤其是一共有几个疑问,要心中有数,以便小组讨论时提出。

第四,要使学生清楚提不出问题本身就有问题,也就是要注重质疑能力的培养;但是,如果是全班90%的学生都真正掌握了,下一个环节没必要再进行,直接进入巩固拓展环节即可。

第五,自主学习环节建议教师不要介入,以培养学生独立思考的能力。

第六,班里有网络条件的,可以借助网络教育资源提升自主学习的质量。这是新的历史条件下的探索和尝试。但防止通过网络直接查询答案的不良倾向。

第七,对自主学习结果检测,手段可以逐步多样化,除做传统的练习题外,要适当加大微型的学习报告、学习笔记、小论文、实验报告、设计方案等形式,并与中考改革创新结合起来,增强自主学习的层次和创新。

任务二小组的主要任务:

——自主学习的课时安排如何更合理?

——自主学习过程中教师的作用是什么?

——自主学习如何与网络资源有效结合?

——自主学习结果检查的多样化如何呈现更为合理?

  

任务三: 如何进行有效的小组合作

    

小组合作是学案教学开“动”起来的环节,也是与传统教学开始分道扬镳,并改变传统课堂物理形态的一个环节。因此,我们必须清楚这种小组围坐“座”法与传统座位比较,究竟有什么积极意义呢?

“小组围坐”座位布置的特点与意义:

其一,师生之间、学生之间出现多向的视线信息交流,尽管是6人左右的

局部,或者说是局部与整体之间的视线信息交流,这比传统每一个个体单独与教师之间、或者教师与全班整体之间(常常成为与几个优秀学生之间的交流,其他为看客)的交流来说,是一种“质”的进步。而且,这种格局天然适合小组内部信息的充分交流,使每个同学都有话语权,甚至是建立在情感基础之上的,成为团队合作以及合作探究的最佳模式。

其二,不再以教师为中心,淡化了教师的主体地位,学生为主体却从形式

上得到了保证,有民主平等的元素包含其中,是对每一个学生个体的一种前所未有的尊重,甚至是制度设计上一种保障。

其三,最主要的是,学生的思维始终处于开放状态,上课打瞌睡的情绪因

此可以根除。

其四,同样制度化地设计并形成了一种学习帮扶机制——十几个学习互助

小组,为“兵教兵”提供平台,是竞争中的合作,培养了一种关心他人、互相帮助的品质和责任感。

其五,课堂管理容易成为问题,甚至出现无序化;运行管理成本加大;教学进度有可能迟滞。同时,不可控因素增加,包括对教师素质要求的空前苛刻,容易增加教学风险。

其六,班容量较大时,无法实施。

 清楚了座位变化的意义之后,我们更重要的是,明确几个要素和做法:一是小组合作与传统学生互相讨论的区别:主要是互相讨论是随意的,没有形成一种专门的制度设计,同伴互助的优势得不到充分的发挥;二是小组建设问题,包括小组长的选拔、培训、使用,如何科学分组,优生差生的组合,男女同学的比例,小组规模的大小,小组管理的培养,小组成员团队意识、合作意识、竞争意识的培养等,都需要教师精心安排和考虑;第三,课堂纪律的管理,包括课堂秩序的评价都要发生变化,也就是说小组合作的班级管理已经成为新的课题。

特别需要强调的是,小组合作过程中,教师的巡回指导有一箭多雕的功能:一是当即解决问题,但不是当场告诉答案,而是引而不发;二是了解学情,包括每一个学生的学习状况;三是观察分组情况是否需要调整或者需要解决什么问题。

同时,学生小组合作仍不会的,每组都填写“问题反馈卡”,由小组长统一交给老师,以便老师二次备学案或者调整学案。注意交给班里课题展示的问题不应过多,并且要典型。

任务三的主要任务:

——小组合作学习目标如何确定?

——合作学习的时机和动力如何保证?

——小组合作的分组如何更科学?

——如何进行小组合作的班级管理(比如小组合作考核的评价如何进行)?

——小组合作中教师的作用如何发挥?

——问题反馈卡如何设计和使用?

 

任务四: 提升学生课堂展示水平

 

如果说自主学习是这种课堂模式的开端,小组合作是发展,那么,课堂展示环节就是高潮,是学案教学最容易出彩也最精彩的地方。它从物理形态到教学理念,最终完成了与传统课堂的完全对立,却也是风险较大难以驾驭的地方,成为人们争议的最大焦点。处理好了,风光无限;处理不好,尴尬收场。因此,本项任务就是如何使课堂展示的正态效应充分发挥出来。

首先,有四点需要明确:一是课堂展示与传统的当堂发言有什么区别;二是配合学生的围坐式座位,教室如何布置才更合理;三是课堂展示究竟展示什么;四是课堂展示如何展示。

第一,课堂展示与传统的当堂发言有明显区别,传统课堂发言没有制度设计和操作层面的设计,而且地位低下,是老师讲授过程中的一种小插曲,想问就问,交流通常是师生之间,且不是互动的,而是单向的,主要目的实际上顺便检查教师讲得怎么样,是配合教师的“道具”;课堂展示正相反,它是整个学案设计中的重头戏,有专门的制度设计,它的重心转移到了学生,是体现学生“学”的如何的主要环节,几乎就是为学生主体地位的凸显专门设计的,而且是多向交流,全班互动的,教师地位顶多是平等的,甚至在这个环节更容易被边缘化。

第二,展示环节有“动态”和“静态”两个阵地,一个是站出来讲授的“动”,另一个就是每组一块小黑板的“静”——是每个小组拥有“发言权”的标志和领地。所以,班里小黑板的环绕确实是学案教学的重要标志。需要注意三点,一是尽管每组一块黑板,但要留出文化板报;同时,建议不要校园到处都是课堂知识倾向的黑板;否则,应试倾向明显,学生是否会厌倦或者压抑呢?二是不能把“展示”局限于黑板领域;三是随着电子白板的出现,如何使用成为新的课题。

第三,课堂展示的内容一定是小组合作环节留下的疑难,学生实在解决不了,就等着全班其他组的同学来帮忙,并且是全班共同关注的,这样学生有展示的需求,或者是有创新性的多种思路等,包括展示过程中暴露的错误都是宝贵的教学资源。 否则,为展示而展示,学生过了新鲜劲儿,就极容易出现“展示疲劳症”。因此,展示什么内容非常重要,甚至是关键所在。

第四,要注意展示的节奏和频率,包括质量,天天展示,堂堂展示,同样会成为学生负担。具体而言,每周每科的展示课上几次为宜。

第五,如何展示同样重要,要点为:一是让学生自己主动说,二是教师先不介入,别的同学不同意可以反驳,与之辩论,辩论约激烈,展示越成功;三是不要用课本语言或者文本语言,最好是学生用自己理解后的口语化语言来进行展示;四是教师只是一个组织者或“不想多说”、“笑而不言”的裁判,要有效控制教师的讲授欲;五是注意展示时间和节奏的掌控,包括话题的掌控。

同时,展示不仅仅是课堂展示,要拓展展示形式和空间,诸如网络,墙报,学报,学生主讲的报告会等。

总之,一个展示就是一场微型研讨会,要在进一步增加展示的探究含金量上做文章。各任务校要注意收集并研究经典性展示案例,逐步形成学生研讨能力培养标准体系,如何质疑反驳,如何学会倾听,如何进行理性辩驳,如何科学使用逻辑事实数据等。

此外,研究性学习成果展示、个性化成果展示要引起高度重视。

 任务四小组的主要任务:

——如何充分认识课堂展示及其他展示的意义;

——如何在学案编制中设计学生课堂展示的环节;

——课堂展示的内容通常有哪些要素?

——如何使展示的效益最大化?

——课堂展示应该注意什么?

——如何防止展示疲劳?

——展示的多样性如何体现?

——课堂展示环节中,教师的作用如何体现?

——如果学生的思维超出预设该怎么办?

 

任务五:提升教师点拨总结水平

 

在学案教学模式中,教师的作用和地位确实受到了前所未有的冲击,前不前,后不后,确实是一个新课题,或者说如何使学生的主体地位得到充分体现,同时又使教师主导地位得到体现,的确不好把握,是对教师智慧的挑战。同时,学案教学确实容易造成“生进师退”的现象,教师地位无疑中被边缘化。因此,要警惕教师基本功的萎缩,包括“导入”、“板书设计”、“提问”、“讲授能力等。

提升教师点拨总结水平环节的建议如下:一是首先通过学案课、自主课、讲授课的分类,确保突出学生能力培养与教师基本功维持两个倾向的大体平衡;二是在学案课上,教师必须有甘当配角的精神;三是要把握8个字:惜墨如金,泼墨“到位“;四是除了最后点拨环节外,在小组合作等环节,教师可以引导,但要引而不发。

那么,教师到底点拨什么?如何点拨?

点拨通过展示,学生普遍还是不会的、困惑的、生疏的知识和原理;点拨的要求有四点:一为评价解释,二为引导和答疑,三为重点阐述,四为拓展深化。

最后,不战而屈人之兵是兵家之上策,不讲而能自通是教师之最高境界。

 任务五小组的主要任务:

——教师点拨什么?

——教师如何点拨?

——点拨与讲解的关系是什么?

——如何将教师点拨的技巧上升到是一门艺术的境地?

——教师主体地位如何得到体现?

 

 

      任务六 :如何提升反思水平(包括课堂检测、巩固拓展环节)

    

这里的反思分为两个角度:学生知识、能力角度——对学生所学知识的巩固及能力提升,教师业务角度——教后的总结反思。

(一)学生角度

采用学案教学,大家普遍有一种担忧:就是学生成绩是否能得到真正提升?

从理论上讲,真正的学案教学对于成绩而言,应该是小菜一碟,甚至是附属品。但是,教学实践中情形变得较为复杂,所以我们在战术上必须予以足够的重视。从课改情况来看,大家都充分意识到这一点,对这个环节都予以强化,表现为三个层面:当堂层面,当天层面和过后层面。

比如,当堂层面是通常留出10分钟做练习,成为惯例,所谓“堂堂清”;

比如,当天下午或上午最后30分钟,专门设计练习环节,所谓“天天清”;

比如,还有“周周清”等。

包括非组织化的学生自我小结,晚上睡前头脑中“放电影”等;确实多种方法并用是很好的巩固方式,尤其强调要遵循遗忘和记忆的规律,着力点在落实双基。

此外,教师要注意加强如下工作:一要加强校际交流,共享已有的经验,包括学习笔记,纠错本,知识树等等;二要重视和加强单元复习;三要变被动应试为主动研究学习,引导学生研究学习方法,提高学习效率。

 

(二)教师角度

     课堂教学既是实践的艺术,又是遗憾的艺术,因此教后反思对教师的成长意义非凡。

       首先,要将教学反思与巩固拓展有机结合起来,二是将教学反思与教研活动结合起来,三是将教学反思与课题研究结合起来。要注意这几个方面:

第一,在学案教学实践中自我反思。包括总结成功的经验,查找失败的原因,记录学生的情况,对比教学的成绩等。

第二,在新课改的理论学习中自我反思。

第三,在相互学习借鉴中自我反思。学案教学过程中,相互听课评课,特

别是“走出去,请进来”过程中,要经常对照先进,反观自己,对照不足,总结自己,不可闭目塞听,孤芳自赏,成为井底之蛙。

    本项任务的主要任务:

——如何进行有效的复习?

——如何掌握科学的复习规律?

——如何保证优生在学案教学中保持成绩的稳步提升?

——练习与考试有什么区别?

——如何学会听课与评课。

——如何进行科学的教学记录

——如何进行教学反思?

——如何拓展教学反思的新领域?

 

任务七:改进教研内容和方法

 

如果说课堂上的“自主学习、小组合作、课堂展示、教师点拨”等环节,包括巩固拓展是学案教学的前台,那么,教研活动就是整个学案教学模式的大后台。台上一分钟,台后十分钟,尤其是面对学案教学这种新模式,教研活动的重要性远远超过以往,假如以前尚可单打独斗,个人英雄,那么现在集体的力量,群众的智慧,团队的精神,共同的资源,便不再是一种大话宣传。

新形势下的教研活动如何搞,已经成为一个新课题。根据相关实践,我们建议学案教学常规教研活动的内容包括三个方面:

——基本理论学习(包括校本培训、本地外出交流和网络学习等);

——当周学案备课;

——常规听课评课。

其中:当周学案备课采用下列模式:

 备课过程:个人——小组——研讨——修改——定稿

原则为:因课而异,重点研课;分工协作,团队合作;个人才能,适时显露。

同时,有条件的学校在教研活动时,要抓住课改这个机遇,注意三个方面的倾向:一是专家型教师的培养,二是与课题研究有机结合,三是与网络平台结合,建立网络资源库。

各镇(街道)学校三个特点要引起注意:一是农村小学教研力量相对薄弱,建议各中心校将农村联片教研的做法发扬光大;二是部分镇(街道)初中规模不大,小学科的教师人数少,难以开展有效教研,建议推广定期校际教研;三是在业务能力和水平上,教师之间存在较大差距,应该强化集体教研。

本项任务的主要任务:

——如何有效开展教研活动?

——如何搞好跨校大教研?

——如何调动教师参加教研活动的积极性?

——如何开展网络教研?

——如何总结和提升教研活动的成果?

——如何丰富教研形式?

 

任务八 :制定标准体系及培养自主管理的课堂文化

 

推广新广播体操需要一份动作规范流程图,买个电器需要一份使用说明书,学案教学是新产物,是一项复杂而细致的课堂教学改革系统工程,我们是边实验边总结边推广,这就更需要有一个指导全区工作的系统标准体系,包括两个层面,一个是如何操作各个环节的标准运作流程体系,一个如何评价这套课改模式的教学评价体系。

我们的目的是,在全区范围内先树若干样板,再按照科学的规矩和标准——先入格再出格,先仿照再突破——最终在全区进行大面积的课堂教学的转型发展。

本任务主要研究解决如何通过创新评价办法、改革评价制度、完善评价机制,充分调动师生参与课改的主动性、积极性、创造性,真正促进课堂教学改革在全区的有效推进。

同时,要尽快形成一种新的文化——学案教学文化,它的核心就是从自主学习走向自主管理,这是民主意识的温床,是公民社会、民主社会的摇篮。

这个自主管理及本项任务的主要任务:

      ——如何进行学案教学模式下的班级自主管理?

      ——如何进行课间操及主题班会的自主组织?

      ——如何开展各类学生课外活动的自主策划及组织管理?

      ——学生参与学校相关政策的制定;

 ——学生参与新模式相关规则、标准的制定;

——如何制定操作各个环节的标准运作流程体系?

——如何制定学生小组合作评价体系?

——如何培养小组合作新模式下的课堂文化?

 

          任务九 :提升课堂教学信息化水平

 

信息技术的飞速发展,推动了教育教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革,促使我们对信息技术条件下的教学过程必须做重新认识。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术与课堂教学结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示概念的形成与发展,探索思维的过程与实质,展示思维的形成过程,使课堂教学收到事半功倍的效果。  

我区大力推进现代信息化生态课堂,旨在打造一批具有地域特色的现代学校,具有教育追求的现代校长,具有教育信仰的现代教师,具有发展潜力的现代学生,其中信息技术辅助教学的巨大功能及鲜明特色不言而喻。

因此,对于信息技术的作用和地位,我们可以定位为如下几个方面:

把信息技术与课堂教学结合起来,提高学生的学习积极性;把信息技术与课堂教学结合起来,帮助学生进行探究和发现;把信息技术与课堂教学结合起来,帮助学生获取技能和经验;将多媒体信息技术融于课堂教学,有助于减轻教师的教学工作量;将多媒体信息技术融于课堂教学,有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能;将多媒体信息技术融于课堂教学,有助于教师加强课堂教学反思。

本项任务的主要任务是:

——如何发挥信息技术在课堂教学中的辅助作用?

——信息技术能给课堂带来哪些变革?

——现时期教师应具备哪些信息技术能力?

——如何开展校本信息技术培训?

 ——如何开展微课程教学?

 

 

第三部分 保障措施

 

课堂教学改革是一个复杂的系统工程,需要学校、社会、政府等方方面面的理解和支持,需要在政策上、组织上、经费上、舆论上给予全方位的配套改革和推进措施,因此,我们建议:

第一,各镇(街道)教研室、共同体学校,要对课堂教学改革有一个充分的认识和理解,明确其对我区区域推进教育现代化的深远意义。

第二,力求“三个保障”:一是政策保障,要从政策和舆论上,尤其是激励措施,加大支持的力度,使改革学校及其参与教师没有后顾之忧,并保持较高的积极性。二是组织保障,包括两个层面:一个是区里的,由区教研室牵头,和参与此项任务的联盟学校,成立相应的组织机构;另一个层面各学校联盟、各学校内部,也要组织一个专门领导机构和专业指导机构,形成长效运作机制,以便深入推进此项工作;三是经费后勤保障。

第三,注意四支队伍的建设和作用:一是校长队伍在课改中的决定性作用,二是骨干教师队伍的关键性作用,三是班主任在课改中的基础性作用,四是各学科教研员在课改中的支撑性作用。

第四,每次活动,承办学校要积极配合,认真研究,充分准备,真出实效。同时,要注意活动原始档案的收集和保存,要用数据说话,用事实说话。同时,每次活动的主题不要过大,要具体,要与实际紧密结合,便于把握和领悟。

第五,要注意活动方式的多样化,但讲求实效是第一原则。

第六,措施要做到:一是学校要开展多方位的教师培训,尤其是理念方面;二是多渠道家校沟通;三是多层次的专家指导;四是注意典型引领,辐射带动;五是评价到位,科学推进;六是激励为主,持续发展,包括各种相应的评比、竞赛活动等。

第七,要培养现代信息化生态课堂教学模式下的课堂文化,从自主学习到自我管理,这是最终决定课堂教学改革所能达到高度的根本原因,也是课堂教学改革的高层次境界。

 



相关专题:

相关信息:
 没有相关信息
 
 

临淄外国语实验学校·lzwgyjwc@sina.com QQ: 416501058 页面执行时间:265.869毫秒

备案编号:37030502000068